吴华君
（贵州腾云教育研究院 贵州 贵阳 550081） 

摘要：教学行为分析是揭示课堂教学规律、促进教师专业发展并优化教学质量的重要途径。为深入探讨高职课堂教学互动行为特征，借鉴知识分类理论，以113个共1 275分钟的优质高职课堂教学片段为样本，采用滞后序列分析方法开展课堂教学行为研究，重点比较了陈述性知识和程序性知识教学背景下高职课堂师生互动行为的特征差异。结果表明，两类知识课堂教学互动行为模式既有共性特征，又存在显著差异。高职课堂师生互动充分体现了“主导—主体”相结合的思想，教师教学行为与知识类型存在关联性，不同类型知识的学习行为序列结构具有特殊性。基于此，提出高职课堂教学互动行为优化策略和启示建议，以期为常态化推进高职“课堂革命”提供实践指导。
关键词：知识类型；高职课堂；教学互动；教学行为；滞后序列分析
中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）10-0063-09