郑清春
 

             新质生产力发展与职业教育改革是当前职业教育领域的热点话题。职业教育作为一种与经济社会发展联系最为密切的类型教育，在赋能新质生产力发展方面应当大有作为。职业教育如何赋能新质生产力发展，可以从职业教育与人的关系、职业教育与社会的关系、职业教育系统内部要素间的关系三个方面来推动。
             第一，从职业教育与人的关系来看，需要重新审视职业教育人才培养目标定位。劳动者是生产力三要素之一，没有劳动者就没有生产力；没有高素质劳动者，就没有新质生产力。新质生产力发展对劳动者的素质结构提出了更高要求，发展新质生产力需要更多的高素质劳动者。职业教育要培养什么样的劳动者，或者说职业教育人才培养目标定位是什么？这是职业教育赋能新质生产力发展的基础性问题。面向新质生产力发展，职业教育培养的应是具备复合素质的技术技能人才，即不仅要熟练掌握职业技能，还要能够适应数字化、智能化的现代工作环境，同时具备跨界融合的综合能力，具有较强的创新精神、工匠精神、学习能力与团队合作能力的人才。
             第二，从职业教育与社会的关系来看，需要深化产教融合、科教融汇。新质生产力是以新技术深化应用为驱动，以新产业、新业态和新模式快速涌现为特征的生产力。新质生产力是人类社会发展的根本动力，是推动社会进步的重要引擎。职业教育赋能新质生产力发展需要其以开放的姿态面向社会，推进职业教育与产业的深度融合、与科技的深度融汇。就产教融合而言，应坚持将产业需求融入职业教育人才培养全过程，专业设置对接产业最新需求，课程内容对接工作岗位需求，教学过程对接生产过程。就科教融汇而言，需要重新认识职业教育本质和功能，重新审视职业教育与科技创新两者内涵关系。正如教育部副部长吴岩所说，“要不断加强科教融汇和成果转化，用有价值的研究成果促进人才链、创新链、产业链深度融合”。职业教育既是一项技术技能人才培养活动，也是一项技术创新活动。职业教育不仅承担着培养创新型技术技能人才的重要使命，还具有科技研发和技术推广服务的重要功能。职业教育应坚持科教融汇，主动服务企业科技创新，承担好人才培养和参与企业技术创新的双重使命，在新质生产力发展中发挥重要作用。
           第三，从职业教育系统内部要素间的关系来看，需要优化人才培养体系，具体可以从教师、学生、专业、课程、教学、评价等方面展开。教师方面，进一步优化“双师型”教师队伍建设，特别突出教师的技术服务能力；学生方面，深入调研新时代职业院校学生的身心发展规律、特点和需求，探寻其向新质技术技能人才发展的潜能和优势；专业方面，围绕战略性新兴产业和未来产业进行专业布局，积极与新能源、新材料、先进制造、电子信息等产业进行对接，优化专业设置，助力产业发展所需要的新质人才培养；课程方面，运用敏捷课程开发原理，实时更新课程内容，加大产教融合型课程的建设力度，增强课程与产业岗位的对接力度；教学方面，持续推进教学过程与工作过程的对接，将教学过程与企业技术研发过程融合起来，服务新质生产力发展中的劳动资料和劳动对象变革；评价方面，进一步关注学生创新能力的发展情况，在考核学生对技术技能掌握情况的基础上，审视学生的技术技能创新能力。
            总之，新质生产力形成的关键在于科学与技术的创新，而创新的关键是劳动者的创新思维和创新能力的培养。职业教育赋能新质生产力的发展，关键的突破点是如何培养具有创新思维和创新能力的技术技能人才。未来，职业教育应从系统思维出发，进一步重视技术技能人才的创新素质培养，进一步对接产业发展，进一步关注技术研发，进一步优化人才培养系统的各要素。
                                                                                                                                                          （郑清春，博士，天津职业技术师范大学校长，教授，博士生导师）