邓小华

 随着数字技术对社会发展的影响越来越深刻，尤其是人工智能技术的颠覆性作用越来越显现，教育数字化转型逐渐上升为国家教育发展战略，既是“数字中国”战略的有机构成，也成为全面落实教育优先发展战略，实现中国式教育现代化的关键路径。

数字化转型是推动新时代职业教育高质量发展的重要力量。当前，我国职业教育发展进入快车道和攻坚期，需要通过数字化转型开辟新赛道和塑造新优势。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出了“以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”的重点任务。2025年全国教育工作会议强调要持续推进国家教育数字化战略，助力教育教学深层次变革。党的十八大以来，我国职业教育已经发生格局性变化。在价值取向上，职业教育从以促进经济社会发展为主转向促进产业经济发展与促进人的全面发展并重；在发展方式上，职业教育从外延式的“规模化发展”转向内涵式的“高质量发展”；在治理方式上，职业教育从相对割裂的“粗放式管理”转向整体性的“精准化治理”。显然，数字化转型是这种格局性变化的重要驱动力量。通过系统性的数字化转型，将塑造一个由“技术内嵌—技术协同—技术沉浸—技术创新”构成的，能够打通不同业务场景的，高度智能化的职业教育新形态。

数字化转型是职业教育培养高素质数字技能人才的重要途径。职业教育是离产业最近的教育类型，在产业数字化转型的浪潮下，职业教育应培养出更多高素质的数字技能人才。数字职业化和职业数字化改变了劳动方式，继而分化了就业群体，产生了许多新兴职业。电子商务师、互联网营销师、商务数据分析师、全媒体运营师、工业机器人系统运维员、工业机器人系统操作员等数字职业都与职业教育高度相关。数字职业的不断涌现催生职业教育人才培养方案创新和职业教育体系的数字化变革。一方面，要加快形成数字职业人才培养和技能等级认证的产教融合型职业教育体系，尤其要加强服务数字教育、数字医疗、工业物联网、数字金融、低空经济等数字经济新技术、新业态的人才培训力度，开发体现产业新技术知识、新岗位需求和新工艺流程的课程教材；另一方面，要面向传统农业、工业和服务业的生产场景数智化升级，提供内容更加丰富、手段更加智能、评价更加精准的技术和文化教育。

深化科研是促进职业教育数字化转型可持续发展的重要支撑。当前，数字化转型已成为职业教育研究的热点问题和前沿话题，但是，正如职业教育数字化转型还处于起步阶段一样，当前的职业教育数字化转型研究亦处于初级阶段，对很多重大理论和实践问题研究的深度还不够，共识还不足。对已有研究的最好呼应，就是继续深化职业教育数字化转型研究。从微观角度看，需要深化数字化转型背景下的职业教育课程与教学研究，尤其是数字技术赋能实习实训课程变革、教学模式创新和教学评价重构研究；从中观角度看，需要深化数字技术驱动的职业教育专业设置及其结构优化、产教融合型组织建设、“数字工匠”“数字新农匠”培养生态重塑等研究；从宏观角度看，还需要从更深层次关注乡村振兴、产教融合、科教融汇与职普融通等多元关系中的职业教育数字化转型。在研究范式上，须强化基于证据的实证研究，通过开展扎实的调查研究、实验研究和数据统计分析，理清隐藏在职业教育业务数字化、职业教育数据价值化和职业教育治理生态化等诸转型行动背后的各种因果关系和相关关系，从而提高职业教育数字化转型战略行动的决策效率与科学性。

（邓小华，博士，广西师范大学职业技术师范学院副院长，教授，博士生导师）