孙翠香 潘建华 王小聪 方益权 桂祥友 黄燕

摘要：“工匠之师”应承担对“未来工匠”的价值引领与塑造职能、技术技能传授与育人职能、创新能力培养的启蒙与孵化职能，以及产业与教育沟通交流的枢纽与催化剂职能。在“工匠之师”的培育中，企业实践是其知识更新的“源头活水”、能力淬炼的“锻造熔炉”、精神涵养的“浸润土壤”、教学改革的“催化引擎”。但在现实中，“工匠之师”企业实践的落地面临着诸多困境：“校热企冷”与动力失衡的机制之困；“走马观花”与深度缺失的过程之困；“成果孤岛”与教学脱节的转化之困；“功利导向”与激励不足的评价之困。为此，需构建“共同体式”的长效机制；创新“沉浸学习”的实践模式；建立“基于证据”的评价体系；营造“尊师重匠”的文化氛围。为服务先进制造业高质量发展，“工匠之师”的培育需从生态场域上构建“政校企师”协同的产教融合治理共同体；从能力生成上设计“教学—技术—服务”融合的立体化成长路径；从评价导向上建立以“发展性增值”为导向的综合性激励体系。为服务乡村振兴战略，“工匠之师”的培育需通过校企混编“工匠之师”培养工程，化解“谁来教”的师资供给难题；通过产业靶向“专业集群”打造工程，打破“教什么”的教学内容困局；通过县域职教联合体下沉工程，突破“在哪教”的教学阵地瓶颈；通过考核激励与权益保障工程，破解“留才难”的人才引进困境；通过乡土化与数字化赋能工程，应对“教得好”的教学能力要求。

关键词：工匠之师；职能定位；企业实践；先进制造业；乡村振兴战略

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2026）02-0004-12